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Viene de: Milei, prometió ir a fondo con reformas, con o sin el apoyo de la dirigencia política

Continúa en: Fallos de Carnaval, libro "Filosofía de la Canción Moderna" de Bob Dylan… y otros telegramas

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La educación está atravesando un año extremadamente complicado, con incertidumbre sobre cuándo se dará el retorno a la presencialidad.

Pero hay otro problema: siguen quedando miles de horas docentes sin asignar.

Desde el Codicen aseguran que se trata solo del entorno del 1%, pero el senador frenteamplista José Carlos Mahía puso el tema sobre la mesa en su cuenta de Twitter.

“Al 18 de mayo había casi 6.400 horas libres, esto es estudiantes SIN CLASES y PROFESORES sin trabajo”, escribió Mahía. Siguió: “En estos días se decidió acelerar el paso y la situación hoy es: hay cerca de 4.000 horas libres. En marzo había casi 22.000 horas libres, cuando supuestamente estaba todo pronto para el comienzo de clases desde el 1/3”.

Profundizamos en esta cuestión esta mañana con el senador Mahía, quien es además docente.

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Hubo una experiencia educativa que durante 11 años demostró que la educación no es asunto exclusivamente de docentes.

Hay múltiples técnicos que tienen conocimientos en educación, que deben rodear a los docentes a la hora de evaluar y acompañar procesos educativos.

Esa experiencia se llamó Aulas Comunitarias y propuso un sistema alternativo de trabajo que se mostró potente, pero que finalmente se cerró debido a que el sistema de educación secundaria no pudo integrar los aprendizajes que se generaron allí.

La opinión de Marrero es muy acertada y va en esta línea de razonamiento.

Lamentablemente este mensaje llega tarde pues cerraron el tema y no quería dejar de expresar esta opinión.

Cordiales saludos

Alejandra Scafati
Vía correo electrónico

Mesa relacionada
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Video de la entrevista

EN PERSPECTIVA
Viernes 16.09.2016, hora 8.23

EMILIANO COTELO (EC) —¿Qué debe suceder en las aulas para que los alumnos aprendan con interés? ¿Qué requiere un docente para hacer su trabajo con entusiasmo?

Una de las claves de un buen sistema educativo es su equipo docente. Y la formación de los docentes es, a su vez, un punto de partida fundamental para mejorar los niveles de aprendizaje entre los estudiantes.

¿Qué funciona en las aulas y qué no funciona? ¿Cuáles son las aptitudes imprescindibles en los educadores? ¿Qué se está haciendo en esta materia en otras partes del mundo?

Para ponernos al día en estos temas, para encontrar una experiencia en particular, estamos con la profesora Desiree Pointer Mace, decana asociada de la Escuela de Educación de Alverno College (Wisconsin, EEUU).

Desiree llegó al país para participar del ciclo de conferencias sobre profesión docente y tecnologías “Aprendiendo del futuro”, organizado por el estudio jurídico Posadas, Posadas & Vecino.

La acompaña Adriana Aristimuño, doctora en Ciencias de la Educación, que fue quien moderó la mesa. Ella es nuestra otra invitada, para tener la perspectiva local.

Desirée, empiezo preguntándote a propósito de la Universidad de Alverno, Alverno College, una institución que desde hace muchos años se enfoca en mejorar los niveles de formación docente, con un modelo que ha sido calificado como innovador. ¿De qué se trata?

DESIREE POINTER MACE (DPM) —En los años 70 mis colegas decidieron dos cosas, dos hilos conductores claves para cambiar y contestar el gran porqué de una universidad. Preguntaron en el claustro docente: ¿Por qué hay que estudiar las matemáticas si uno no va a ser un matemático profesional? ¿Qué aprendemos de estudiar el arte, la música, la filosofía, además del contenido en sí mismo? Y a la vez preguntaron a la comunidad: ¿Qué necesitan ustedes de nosotros? ¿Qué necesitan de un docente bien preparado su primer día de su primer año de enseñanza?

Este proceso generó una serie de aptitudes, al principio en general para todos los alumnos de la universidad. Pero después de unos años definieron también una serie de aptitudes para formación docente. Entonces utilizamos esos dos marcos de aptitudes generales y aptitudes para formación docente para decidir si alguien está listo para empezar la carrera profesional.

EC —La Universidad de Alverno está ubicada en Milwaukee, una ciudad con una población multicultural. ¿Esa circunstancia incidió en el replanteo de la institución sobre formación docente que ustedes hicieron?

DPM —Sí, creo que sí, pero aplica en cualquier contexto. Porque creo fuertemente que la educación empieza con el individuo; la palabra más común que utilizamos en Estados Unidos en vez de evaluación es assessment, que viene de assidere, sentarnos al lado de otra persona. Esa es la relación, la dinámica, la solidaridad que existe entre un docente y un alumno. Aunque tenga un grupo de 30 personas de distintas culturas, distintos lenguajes, es igual, porque cada persona es distinta de las otras. Inventamos que esas diferencias son más significativas de lo que son; son importantes, sí, pero lo más importante es el individuo particular.

EC —De acuerdo a lo que han estado trabajando, ¿cuáles son las aptitudes claves que debe tener un docente?

DPM —Muchos de nosotros podemos pensar en la primera, que es la conceptualización. Si uno va a enseñar matemática, debe saber matemática, si va a enseñar periodismo, debe conocer las prácticas, la teoría del periodismo.

EC —¿Eso no es obvio?

DPM —Sí.

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En diálogo con En Perspectiva, el dirigente de la Asociación de Docentes de Enseñanza Secundaria (ADES) de Montevideo, Emiliano Mandacen, dijo que luego de aquel antecedente los docentes del liceo 49 plantearon a Secundaria el establecimiento de parámetros para poder contenerlo, pero es ese trabajo finalmente no se hizo.

Mandacen dijo que la medida de paro  no busca "mitigar" las agresiones sin no denunciar una omisión de Secundaria de "asegurar las condiciones ideales de aprendizaje y de trabajo".

***

Foto en Home: Daniel Parrilla, Emiliano Mandacen, Luis Martínez y Julio Moreira durante una asamblea de ADES. Crédito: Pablo Vignali/adhoc Fotos.

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Hace algún tiempo envié un SMS al programa preguntando por qué era tan complejo registrarse en las listas de aspirantes para dictar clases en Secundaria. Hoy vuelvo a insistir.

Si bien los requisitos para incorporarse a las listas de aspirantes a docentes no son complicados, sí es una incoherencia que solo sea para integrarlas por el año.

Trabajo en UTU y el sistema es otro. Uno presenta toda la documentación una vez y listo. Solo se ocupa una vez de armar una carpeta de méritos, conseguir los certificados, etc., y si cuenta con la calificación suficiente queda habilitado para esa o esas áreas a las cuales se postula.

Por alguna causa que desconozco, en Secundaria no es así. Hay una lista permanente a la que no se puede acceder (una suerte de corralito, pero para entrar) y todos los años se hacen llamados que nos acreditan solo por el año. No creo que hayan muchos docentes que se tomen todo el trabajo de presentar una carpeta (que muchas veces no vuelve) todos los años para conseguir alguna hora docente por ese año, y los que lo hacen, ¿lo harán a esta altura?

Marcelo Cabrera
Vía correo electrónico

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Esta oficina de la Anep se encarga de trabajar con jóvenes de más de 14 años que no pueden concurrir a primaria pero necesitan culminar los estudios de ese ciclo educativo. En diálogo con En Perspectiva, Ricardo Couto, uno de los docentes presentes en la ocupación explicó que en 2014 se estableció que la elección de horas iba a ser por dos años. Sin embargo a fines del año pasado se hizo un llamado y se cambiaron las condiciones dando prioridad a los docentes de secundaria y no de primaria. Según Couto, esto deja sin trabajo a más de 400 maestros por lo que reclaman que el Codicen se siente en una mesa tripartita junto al sindicato y el Ministerio de Trabajo.

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