Videojuegos para resolver problemas matemáticos, animaciones sobre la biología del cuerpo humano, prototipos de robot que recogen agua de lluvia para utilizarla durante las sequías.

Todos estos son ejemplos de productos tecnológicos que no fueron diseñados por ingenieros sino por niños en edad escolar que adquieren nuevas habilidades a través de las tecnologías de la información.

En el mundo el pensamiento computacional va ganando terreno en la educación desde las etapas más tempranas de la formación del alumno, y Uruguay no es la excepción.

¿Qué importancia están teniendo la programación y la informática en la enseñanza? ¿Cómo está parado nuestro país? ¿Qué pasos hay que dar para extender la enseñanza en estas áreas?

En una nueva edición de La Mesa TIC conversamos de estos temas junto a Wilson Netto, presidente del Consejo Directivo Central de la ANEP desde 2012, egresado del Instituto de Profesores Artigas como Profesor de Física; Isabel Varela, maestra de educación inicial, magíster en Intervención Psicopedagógica y profesora de Alta Dedicación del Departamento de Educación de la Universidad Católica del Uruguay; Sylvia Da Rosa, ingeniera en Computación, doctora en informática del Programa de Desarrollo de las Ciencias Básica (PEDECIBA), docente del Instituto de Computación de la Facultad de Ingeniería de la UdelaR; y Leonardo Loureiro, presidente de la Cámara Uruguaya de Tecnología de la Información, ingeniero de Sistemas.

La Mesa TIC de En Perspectiva con Wilson Netto, Isabel Varela, Sylvia Da Rosa y Leonardo Loureiro.

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La Mesa TIC es una presentación de Internet Society. Auspician: Bantotal, Interamericana de Cómputos, Genexus, LATU, Netgate, Antel, Quanam

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Videojuegos para resolver problemas matemáticos, animaciones sobre la biología del cuerpo humano, prototipos de robot que recogen agua de lluvia para utilizarla durante las sequías.

Todos estos son ejemplos de productos tecnológicos que no fueron diseñados por ingenieros sino por niños en edad escolar que adquieren nuevas habilidades a través de la tecnología.

En el mundo el pensamiento computacional va ganando terreno en la educación desde las etapas más tempranas de la formación del alumno, y Uruguay no es la excepción.

¿Qué importancia están teniendo la programación y la informática en la enseñanza? ¿Cómo está parado nuestro país? ¿Qué pasos hay que dar para extender la enseñanza en estas áreas?

En una nueva edición de La Mesa TIC conversamos de estos temas junto a Wilson Netto, presidente del Consejo Directivo Central de la ANEP desde 2012, egresado del Instituto de Profesores Artigas como Profesor de Física; Isabel Varela, maestra de educación inicial, magíster en Intervención Psicopedagógica y profesora de Alta Dedicación del Departamento de Educación de la Universidad Católica del Uruguay; Sylvia Da Rosa, ingeniera en Computación, doctora en informática del Programa de Desarrollo de las Ciencias Básica (PEDECIBA), docente del Instituto de Computación de la Facultad de Ingeniería de la UdelaR; y Leonardo Loureiro, presidente de la Cámara Uruguaya de Tecnología de la Información, ingeniero de Sistemas.

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Videojuegos para resolver problemas matemáticos, animaciones sobre la biología del cuerpo humano, prototipos de robot que recogen agua de lluvia para utilizarla durante las sequías.

Todos estos son ejemplos de productos tecnológicos que no fueron diseñados por ingenieros sino por niños en edad escolar que adquieren nuevas habilidades a través de la tecnología.

En el mundo el pensamiento computacional va ganando terreno en la educación desde las etapas más tempranas de la formación del alumno, y Uruguay no es la excepción.

¿Qué importancia están teniendo la programación y la informática en la enseñanza? ¿Cómo está parado nuestro país? ¿Qué pasos hay que dar para extender la enseñanza en estas áreas?

En una nueva edición de La Mesa TIC conversamos de estos temas junto a Wilson Netto, presidente del Consejo Directivo Central de la ANEP desde 2012, egresado del Instituto de Profesores Artigas como Profesor de Física; Isabel Varela, maestra de educación inicial, magíster en Intervención Psicopedagógica y profesora de Alta Dedicación del Departamento de Educación de la Universidad Católica del Uruguay; Sylvia Da Rosa, ingeniera en Computación, doctora en informática del Programa de Desarrollo de las Ciencias Básica (PEDECIBA), docente del Instituto de Computación de la Facultad de Ingeniería de la UdelaR; y Leonardo Loureiro, presidente de la Cámara Uruguaya de Tecnología de la Información, ingeniero de Sistemas.

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Video de la entrevista

EN PERSPECTIVA
Jueves 08.12.2016, hora 8.15

EMILIANO COTELO (EC) —¿Empezaron a verse signos de mejora en la educación uruguaya?

En las pruebas PISA 2015, cuyos resultados se conocieron el martes, Uruguay obtuvo en ciencias y lectura sus mejores resultados desde 2003, cuando comenzó a participar en esta evaluación, y en matemáticas, si bien consiguió una mejora con respecto a la medición de 2012, no alcanzó la más alta performance histórica, que fue la de la primera vez.

Igual que en otras partes del mundo, el informe PISA ha sido todo un tema de debate entre los distintos actores preocupados por la situación del sistema educativo, que sigue mostrando problemas y desafíos.

¿Cómo hay que leer entonces estas novedades?

Ya tuvimos un primer enfoque ayer, en conversación con Robert Silva, uno de los consejeros de la ANEP elegidos por los docentes, y asesor, además, del Partido Colorado. Hoy retomamos el asunto y para eso recibimos al presidente del Codicen, profesor Wilson Netto, y al representante de Uruguay en la Junta de Gobierno de las pruebas PISA, el doctor Andrés Peri, que además es director de la División de Investigación, Evaluación y Estadística de ANEP.

La presencia de Peri en estudios en los días posteriores a que se conozcan estos resultados es casi un clásico ya en el programa.

ANDRÉS PERI (AP) —Nos vemos una vez cada tres años.

EC —¡Por lo menos una vez cada tres años! ¿Con cuánta expectativa espera esta instancia?

AP —Uno trabaja mucho antes de estos resultados. Hay que pensar que este es un estudio comparativo de 70 países, hay una operativa tecnológica y metodológica detrás muy sofisticada para lograr comparabilidad y calidad en estos aspectos. De hecho, Uruguay siempre llegó a los estándares PISA; vieron lo que pasó con Argentina recientemente, nosotros nunca tuvimos una cuestión de ese tipo.

EC —Argentina fue excluida, “sancionada”.

AP —Fue excluida por problemas con la muestra. La otra cuestión es que en cada uno de los ciclos uno viene con expectativas, pero mi impresión es que el desafío que tenemos es mejorar el tipo de debate posterior a las pruebas.

EC —Recordemos tres o cuatro datos básicos para ubicarnos en el análisis que viene. El nombre completo del informe PISA es Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes. Es un reporte que se realiza cada tres años, ya es bastante conocido en nuestro país, pero de todos modos es bueno recordar algunas de sus características. En primer lugar, ¿quiénes son los evaluados?, ¿cuáles estudiantes?

AP —PISA evalúa a la generación de 15 años, de hecho de entre 15 años y 3 meses y 16 años y 2 meses, los nacidos en un tramo etario que están escolarizados en cualquier oferta educativa posprimaria. Uruguay encuentra en ese tramo de edad al 85 % de los jóvenes, todavía nos queda el desafío de incorporar a los que no llegan a estar en la evaluación PISA. Pero uno mira los 70 países y economías que participan en PISA y en una de las áreas está Vietnam, que está en los lugares más altos, pero tiene a la mitad de la población en el sistema educativo. Por eso las comparaciones entre países también deben considerar cuántos muchachos están para hacer la prueba. Es una prueba que se hace cada tres años, tiene un eje rotativo, en este último el foco fue ciencias, pero va rotando entre ciencias, lectura y matemática. Y va incorporando dominios nuevos, por ejemplo resolución de problemas cooperativos, y para adelante se está pensando en una nueva dimensión de competencia global. O sea, PISA va cambiando también, este ciclo es el primero que se realiza todo por computadora, eso también puede introducir algunos cambios en la comparación para atrás, a pesar de los resguardos que tomó PISA para que eso no interfiriera en las series largas.

EC —A propósito de los alumnos evaluados, hablamos de los 15 años, ¿qué más?, de institución públicas o privadas, de liceos o dependencias de UTU. ¿Cómo es eso?

AP —Relevamos a todo estudiante que a los 15 años esté en una oferta posprimaria y mandamos el marco muestral de todas las ofertas, séptimo, octavo y noveno, las distintas ofertas de UTU, si están en secundaria, si están en privados, mandamos la lista de centros que tienen al menos un estudiante de 15 años. Sobre eso nos mandan cuáles son los centros sorteados, y a su vez dentro de cada centro sorteado se sortean estudiantes. En un centro grande capaz que sortean 40 estudiantes en el momento, que son los que hacen la prueba, para garantizar. Porque necesitamos garantizar que la muestra es una inferencia válida para los jóvenes de 15 años escolarizados en el sistema educativo.

EC —Vale la pena aclarar que no es una evaluación curricular, es una evaluación de capacidades, de habilidades para la vida.

AP —Exactamente. No es como la evaluación de Unesco, por ejemplo, que trata de ver cuál es el mínimo común múltiplo de todos los currículos de los 16 países de América Latina y sobre eso hace una evaluación. En el caso de PISA trata de ver qué pueden hacer los estudiantes con lo que aprendieron, con eso que saben. Los enfrenta a situaciones nuevas, tanto en ciencias como en matemáticas como en lectura, para ver cómo los preparó el sistema educativo para enfrentar un problema nuevo. Por eso las actividades de PISA nunca van a referir a cuál es el tercer elemento de la tabla periódica, no son actividades curriculares, sino qué se necesita para hacer un experimento para saber cierta cosa.

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Transcripción de la entrevista con el profesor Wilson Netto y el doctor Andrés Peri

¿Empezaron a verse signos de mejora en la educación uruguaya?

En las pruebas PISA 2015, cuyos resultados se conocieron el martes, Uruguay obtuvo una mejora en el desempeño de los estudiantes en Ciencias, Lectura y Matemática, con respecto a la evaluación anterior, de 2012.

Igual que en otras partes del mundo, el informe PISA ha sido todo un tema de debate entre los distintos actores preocupados por la situación del sistema educativo local que sigue mostrando todavía serios problemas.

¿Cómo hay que leer entonces estos resultados?

En la entrevista central de En Perspectiva, lo conversamos con el presidente del Consejo Directivo Central, el profesor Wilson Netto y con el representante de Uruguay en la Junta de Gobierno de las pruebas PISA, Andrés Peri.

Transcripción de la entrevista con el profesor Wilson Netto y el doctor Andrés Peri

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Video de la entrevista

EN PERSPECTIVA
Lunes 17.10.2016, hora 8.20

EMILIANO COTELO (EC) —En materia de educación, el gobierno de Tabaré Vázquez procura dejar una huella en la historia.

(Audio María Julia Muñoz)

Ahora nos planteamos que todos los niños y jóvenes tienen que estudiar, desde los 3 a los 17 años, que todos tienen que concurrir a la educación inicial y que todos tienen que terminar la enseñanza secundaria. Es un desafío de corte similar al que el país se planteó con la reforma vareliana para la educación primaria.

(Fin audio)

Así hablaba la ministra de Educación y Cultura, María Julia Muñoz, este miércoles, durante el largo llamado a sala que encabezó la diputada nacionalista Graciela Bianchi, en la Cámara de Representantes.

¿Qué dejó esa interpelación? ¿Cómo se observa desde la oposición la política que aplica el gobierno en materia educativa?

Vamos a conversarlo con la diputada Bianchi.

Usted es abogada, escribana, docente de historia…

GRACIELA BIANCHI (GB) —Egresada del IPA, tengo el título.

EC —… fue secretaria del senador frenteamplista José Germán Araujo, fue directora del Liceo Bauzá y fue secretaria del Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP).

¿Cómo se siente en el sector Todos del Partido Nacional (PN), al que se incorporó en el período pasado y por el cual fue elegida diputada?

GB —La verdad es que después de muchos años dentro del Frente Amplio (FA) también hay una cosa que pocas veces se recuerda y que me interesa que se tenga claro: yo fui secretaria de bancada de Democracia Avanzada del 90 al 93, cuando decidí irme. Fue la primera vez que me fui de un ámbito frenteamplista, no me fui del Frente, y tenía mi oficina junto con Jaime Pérez. Lo recuerdo porque Jaime Pérez es de las figuras de la izquierda que se han olvidado.

Me siento muy bien. Se me respeta el pasado, se me respetan mis opiniones, formamos en la 404 un equipo de gente que parece que nos conociéramos de toda la vida, de mucho compañerismo. Y con Luis Lacalle Pou tenemos una excelentísima relación, como debe ser entre un líder y una persona que forma parte de su grupo político. Él fija los lineamientos generales, discutidos, concertados; no es un líder que nos dé órdenes, sino que discute con nosotros –tiene un fuerte carácter, lo cual es necesario en los líderes–, nos escucha y en definitiva nuestra acción está signada por la libertad. Que no quiere decir hacer lo que nosotros queremos, pero sí con mucha libertad.

EC —¿Se siente blanca?

GB —A veces los blancos se enojan conmigo porque yo digo que no soy blanca. En realidad el PN ya es una coalición de partidos. Tenemos que retrotraernos a la historia, pero yo me siento muy nacionalista, siempre fui saravista, todo el mundo lo sabe –o los que me escuchan–, me recibí en el IPA con una monografía sobre Aparicio Saravia con la tutoría del profesor Pivel Devoto. Siempre admiré muchísimo la trayectoria del PN. Leandro Gómez, ni que hablar Aparicio, Timoteo Aparicio, Aparicio Saravia. Siempre admiré mucho el gusto, la lucha y todo lo que hizo el PN por el sufragio libre, que es una ventaja comparativa del Uruguay que supo sortear las guerras civiles del siglo XIX y aparecer en el siglo XX con una democracia tan consolidada que se proyectaba en la Constitución que entró en vigencia en 1919.

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Transcripción de la entrevista con Graciela Bianchi, diputada de Todos, Partido Nacional

En materia de educación, la administración de Tabaré Vázquez pretende dejar una huella en la historia.

"Ahora nos planteamos que todos los niños y jóvenes tienen que estudiar. Desde los tres a los diecisiete años, que todos tienen que concurrir a la educación inicial y que todos tienen que terminar la enseñanza secundaria. Es un desafío de corte similar al que el país se planteó con la reforma vareliana para la educación primaria", dijo la ministra de Educación y Cultura, María Julia Muñoz, este miércoles, durante el largo llamado a sala que encabezó la diputada nacionalista Graciela Bianchi, en la Cámara de Representantes.

¿Qué dejó esta interpelación? ¿Cómo se observa desde la oposición la política que en materia educativa aplica el gobierno? Vamos a conversarlo en los próximos minutos con la diputada Bianchi.

Transcripción de la entrevista con Graciela Bianchi, diputada de Todos, Partido Nacional

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Video de la entrevista

EN PERSPECTIVA
Jueves 15.09.2016, hora 8.27

EMILIANO COTELO (EC) —Para hoy, durante el paro general parcial convocado por el PIT-CNT, la Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza (CSEU) organiza un paro de 24 horas. Los gremios de profesores y funcionarios de Secundaria, UTU, Universidad de la República, Hospital de Clínicas y Codicen-ANEP son algunos de los que adhieren a la medida.

La plataforma incluye, entre otros puntos, el rechazo a dejar la construcción de centros educativos públicos en manos privadas. ¿Es esta modalidad algo beneficioso para el Estado o, como aseguran los gremios, hay que ver ahí una señal de alarma?

Todo viene porque la Administración Nacional de la Educación Pública (ANEP) está preparando los pliegos de licitación para la construcción de 165 nuevos centros educativos que deben estar prontos para 2019. El primer llamado, que tendrá lugar en noviembre, será para construir 46 jardines de infantes. Las siguientes etapas incluirán 33 escuelas, 60 centros de educación secundaria y técnico-profesional, 10 gimnasios y 6 polos tecnológicos, entre otros.

Y por primera vez, los proyectos se harán bajo la modalidad de participación público-privada (PPP). Este sistema, dicen algunos, implica beneficios importantes para el Estado, pero los sindicatos docentes lo cuestionan, al asegurar que en realidad hay allí una forma de privatizar la enseñanza, que en el futuro podría afectar incluso la dirección pedagógica de los centros.

Vamos a conversar de este cambio, de este nuevo rumbo, con el presidente del Consejo Directivo Central (Codicen) de la ANEP, profesor Wilson Netto.

Los contratos de participación público-privada, según estipula la ley 17.786 de 2011, son aquellos en los que “una administración pública encarga a una persona de derecho privado, por un período determinado, el diseño, la construcción y la operación de infraestructura, o alguna de dichas prestaciones, además de la financiación”. ¿Por qué se decidió ir por este camino?

WILSON NETTO (WN) —Al principio de la gestión se hizo una evaluación de las necesidades de infraestructura para poder acceder a las metas propuestas en el período, fundamentalmente la extensión del tiempo, en principio en primaria, en la modalidad más conocida de escuelas de tiempo completo y tiempo extendido, y universalizar el acceso a niños de 3 años. Ha llevado prácticamente 20 años universalizar 5 y 4 años, ahora estamos en la etapa de universalizar el acceso a la demanda en 3 años. Eso requiere de jardines y de infraestructura adecuada. Además, dar satisfacción a una aspiración de hace muchísimas décadas en el país, postergada en ausencia de las condiciones fundamentalmente materiales –también en otro ámbito podemos discutir conceptuales–, vinculada a la universalización real de la educación media y al acceso en forma importante a la educación media superior, tanto en la modalidad general como en las modalidades tecnológicas, la profundización de la educación terciaria a nivel tecnológico y la profundización de la formación docente.

Eso llevó a un análisis, a una georreferenciación de lo disponible y de lo necesario. Y en ese estudio, que fue muy serio, porque fue muy discutido, con muchísimos elementos sobre la mesa para tomar decisiones, se estableció la necesidad de contar con unos 440 edificios para poder dar esa cobertura. En términos generales estamos hablando de un incremento de unos 8.000 niños en 3 años, una mejora de las condiciones en 3, 4 y 5 años, una ampliación del tiempo escolar en las modalidades que mencioné y la inclusión de no menos de 20.000 jóvenes. Tenemos en el orden de 30.000 menores de 17 años fuera del sistema, fundamentalmente 14, 15, 16 y 17; comenzamos con ese orden en el principio de período, la cifra viene disminuyendo. Entre la mejora del flujo a partir de la mejora de resultados y estas 20.000 plazas entendíamos que estábamos en condiciones de abordar la educación en su globalidad.

EC —La conclusión fue que se precisaban 440 nuevos centros. ¿Y por qué 165 de ellos van a construirse por el sistema PPP?

WN —El Parlamento aprobó $ 2.400 millones anuales, el presupuesto que ya está aprobado para infraestructura cubre el 62 % de esta planificación global. Y se entendió que esta ley del año 2011 podía ser una oportunidad para el 38 % restante para llegar a las condiciones que se establecieron como óptimas para el sistema educativo público nacional.

EC —Pasando en limpio, ustedes establecieron que precisaban 440 centros, pero el presupuesto disponible no permitía llegar a esa cantidad, permitía llegar al 62 % de esa cantidad.

WN —El presupuesto para ese 62 % ya está votado, aprobado y sigue en funcionamiento.

EC —Serían 275 edificios.

WN —De ese orden, en el período.

EC —Quedaban afuera 165.

WN —Un poco menos, 151.

EC —El Poder Ejecutivo les ofreció como alternativa recurrir al sistema PPP.

WN —Sí, este es un trabajo conjunto, desde el punto de vista técnico lo que tiene que ver con la pertinencia del aspecto económico y del plan estructural está dado por el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF) y la Oficina de Planeamiento y Presupuesto (OPP) a través de la Corporación Nacional para el Desarrollo (CND). Y nosotros como Administración entendimos que era una figura importante para poder dar tener un impacto de esta naturaleza a lo largo de este período.

EC —¿No se discutió en el Codicen el instrumento PPP?

WN —Por supuesto.

EC —Porque dentro de la propia izquierda es polémico. ¿Fue pacíficamente resuelto esto de probar con el sistema PPP?

WN —Las situaciones a veces son complejas en este aspecto. Cuando nosotros […] el presupuesto, prácticamente ya estábamos discutiendo estas posibilidades, de hecho el plan de obras global que presentamos tenía dos figuras, una en el presupuesto dado y otra en la modalidad PPP. Lo presentamos en ese momento, como también presentamos todas las metas educativas, a las que se suele hacer poca referencia. Se piden cosas concretas, ahí está lo concreto que se plantea hacer. Y año a año la rendición de cuentas nos lleva a ver cuánto nos acercamos a las metas propuestas, cuánto podemos distanciarnos y qué nudos tenemos para resolver. Discusión que se da pocas veces en el país desde ese lugar, que es bien objetivo, es profesional y además es serio.

Por supuesto que eso se hizo público, se defendió de esa manera, tanto en Diputados como en Senadores, y luego se aprobó. Hasta el momento –llevamos más de un año trabajando en esto–, no hemos recibido formalmente ninguna observación al respecto de ningún ámbito.

La entrada Entrevista central, jueves 15 de setiembre: Wilson Netto se publicó primero en Radiomundo En Perspectiva.

Este rechazo es uno de los puntos de la plataforma de reclamos de esos gremios en el paro al que han convocado para hoy. ¿Pierde la educación pública al financiar obras mediante PPP? Lo hablaremos en la entrevista central con el director del Codicen, Wilson Netto.

Transcripción de la entrevista con el profesor Wilson Netto, presidente del Consejo Directivo Central de la ANEP

La Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza convocó a un paro para el día de hoy. Los gremios de profesores y funcionarios de Secundaria, UTU, Universidad de la República, Hospital de Clínicas y Codicen-ANEP son algunos de los que adhieren a la medida en esta jornada.

La plataforma incluye, entre otros puntos, el rechazo a dejar la construcción de centros educativos públicos en manos de privados. ¿Es esta modalidad beneficiosa para el Estado o, como aseguran los gremios docentes, una señal de alarma?

La ANEP está preparando los pliegos de licitación para la construcción de 165 nuevos centros educativos que deben estar prontos para 2019. El primer llamado, que se hará en noviembre, será para construir 46 jardines de infantes. Las siguientes etapas incluirán 33 escuelas, 60 centros de educación secundaria y técnico profesional, diez gimnasios y seis polos tecnológicos, entre otros.

Por primera vez, los proyectos se harán bajo la modalidad de participación público privada, también conocida como PPP. Este sistema implicará un importante ahorro al Estado. Sin embargo, los sindicatos docentes cuestionan esta medida, al asegurar que es una manera de privatizar la enseñanza y que, en un futuro, podría afectar incluso la dirección pedagógica de los centros.

¿Es este un riesgo real? ¿Cuáles son los beneficios y desventajas de acudir a este sistema? Para responder a estas preguntas, recibimos esta mañana al presidente del Consejo Directivo Central de la ANEP, el profesor Wilson Netto.

Transcripción de la entrevista con el profesor Wilson Netto, presidente del Consejo Directivo Central de la ANEP

La entrada Modalidad PPP posibilita construir 165 centros de estudio que no entraban en el presupuesto y ayudarán a universalizar el acceso a la educación, dice presidente del Codicen se publicó primero en Radiomundo En Perspectiva.

Por Rafael Porzecanski ///

El lunes pasado, tras haber seguido la noche anterior todas las peripecias de las elecciones presidenciales en Argentina, desperté agradecido de vivir políticamente en Uruguay. Poco me duró esa complaciente sensación. A media mañana, me desayuné con la renuncia de Fernando Filgueira, el ahora ex subsecretario de Educación.

Un par de meses atrás, había visto a Filgueira en varios programas periodísticos departir sobre la educación pública uruguaya y sobre los cambios que se necesitan. Cada vez que terminaba de escucharlo quedaba con la misma impresión: Uruguay tiene el privilegio de tener a este hombre en un puesto clave de un servicio público esencial pero estropeado durante décadas.

Filgueira, además, no es sólo un técnico formado ampliamente en gestión e investigación educativa sino también un docente universitario brillante y ampliamente elogiado por estudiantes y colegas. Ahora, tras su renuncia, la ministra de Educación sostiene que el país nada pierde con su partida. Una de dos. Uno: la ministra miente a sabiendas para calmar las aguas. Dos: la ministra no tiene la más remota idea de qué se necesita para conducir el barco de la educación uruguaya, al que hoy deberíamos apodar Titanic.

Los casi ocho meses de gestión vazquista al frente del Gobierno han estado repletos de pésimas decisiones en la conducción educativa. La declaración de esencialidad de los servicios ante la huelga docente por el presupuesto fue, sin duda, la más errónea de las medidas. Como era previsible, lo único que terminó siendo esencial fue la marcha atrás de la medida apenas días después de haber sido aprobada.

Otro error evidente fue haber dejado alegremente convivir dos visiones educativas muy diferentes entre el MEC y el Codicen (ejemplificadas en las posturas de Filgueira por un lado y Wilson Netto por otro). Si el doctor Vázquez creía que Filgueira debía comandar los impostergables cambios educativos que el país necesita, pues entonces debió realizar los movimientos necesarios en el Codicen para apoyar esos cambios.

En lugar de ello, los ciudadanos terminamos observando cómo la ministra Muñoz le cortaba una intervención pública a Filgueira porque sus palabras no eran del agrado del Sr. Netto. Ese fue uno de los tantos desplantes que debió sufrir Filgueira en su corta estadía en el MEC.

En los últimos días, otra vez el gobierno se equivocó y feo. Tras salir al aire declaraciones del director de Educación Juan Pedro Mir cuestionando la capacidad de reformar drásticamente la educación en esta administración y proponiendo fijar objetivos más modestos pero alcanzables (una opinión discutible pero fundada), la inmediata reacción del presidente y su siempre mimada ministra fue remover a Mir del cargo.

Tras esta destitución, prosiguió la entendible renuncia de Fernando Filgueira, en solidaridad con un compañero clave de tareas y también como resultado de una incontable sucesión de destratos sufridos previamente. Así, lo que podría haber sido una pasajera y pequeña tormenta política al interior del Gobierno, culminó en una avalancha donde rodaron las cabezas de las dos figuras técnicas más importantes de un ministerio clave.

Si algunos gobiernos han sabido estar bien “con dios y con el diablo”, esta administración educativa es el perfecto reverso. Primero, con la esencialidad, se ganó la hostilidad de los ya de por sí difíciles sindicatos docentes y también de una porción importante de la ciudadana, de la oposición política e incluso de unos cuantos dirigentes frentistas. Y luego, cuando aquellas aguas volvían lentamente a aquietarse, la gestión vazquista cosecha dos innecesarias pérdidas ténico-políticas en el MEC que perjudican seriamente las chances de llevar adelante una reforma educativa sustantiva y favorable para los más necesitados: las actuales y futuras generaciones que harán uso de nuestro sistema educativo estatal.

Siguiendo por este rumbo, no habrá “cambios de ADN” como prometió Vázquez, ni “transfusiones” como pronosticó Mir. A lo sumo, se le pasará un poco de suero al paciente y esperaremos hasta que llegue el próximo doctor.

En El libro de los abrazos, Eduardo Galeano rescata una genial frase de Onetti sobre la mediocridad y el ninguneo uruguayo. “Si Beethoven hubiese nacido en Tacuarembó, hubiera llegado a ser director de la banda del pueblo”. Pues bien, si Fernando Filgueira hubiera nacido en uno de los tantos países cuyos estados hacen bien las cosas en materia de gestión educativa, estoy seguro que él sería una figura gubernamental clave, respetada y apreciada como corresponde. Pero como estamos en Uruguay los que se van son Filgueira y Mir y los que quedan son Muñoz y Netto.

***

Emitido en el espacio Tiene la palabra de En Perspectiva, miércoles 28.10.2015, hora 08.05

Sobre el autor
Rafael Porzecanski es sociólogo, magíster por la Universidad de California, Los Angeles, consultor independiente en investigación social y de mercado, jugador profesional de póker y colaborador de EnPerspectiva.net.

Foto: Wilson Netto y María Julia Muñoz durante un encuentro en la Dirección Nacional de Impresiones y Publicaciones Oficiales (IMPO) titulado El nuevo ADN de la educación uruguaya”, 24 de setiembre de 2015. Crédito: Pablo Vignali/adhoc Fotos.

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