La Asociación de Maestros del Uruguay (Ademu) resolvió levantar el paro que mantenía desde el jueves pasado en las escuelas públicas de Montevideo, a raíz de las agresiones sufridas por maestras, alumnos y familiares en la Escuela 123 de Jardines del Hipódromo. 

Aunque el sindicato decidió retomar las clases desde hoy, mantiene el conflicto abierto y seguirá evaluando el cumplimiento de los compromisos asumidos por las autoridades.

La resolución se tomó ayer en una asamblea del gremio, horas después de que una delegación de Ademu fuera recibida por el presidente Yamandú Orsi en Torre Ejecutiva. La reunión, a la que también asistieron autoridades de la ANEP y del Ministerio del Interior, se concretó durante una movilización frente a Plaza Independencia, cuando se entregó en Presidencia una carta con reclamos para “disminuir drásticamente la violencia en los centros escolares”.

La secretaria general de Ademu Montevideo, Paola López, valoró como “un gesto político importante” el encuentro con el mandatario —el primero con un presidente desde 2018— y destacó el compromiso del gobierno de reforzar el trabajo conjunto entre la ANEP y el Ministerio del Interior. López subrayó la necesidad de que “las maestras sientan que no son un número más” y que se tomen medidas preventivas en todos los centros educativos.

“Hay compromiso de gestión con políticas públicas en territorios garantizadas por el Ministerio del Interior y de trabajo social con mayor apoyo para fortalecer al equipo docente. Y en lo que tiene que ver con Primaria y el Codicen, asumir no solo en lo simbólico, con campañas de bien público, sino ser actores responsables de dar las garantías, de minimizar los perjuicios para las maestras y maestros, comprometerse a sostener los servicios de porterías en las escuelas y aumentar los equipos multidisciplinarios en territorio”. 

Por su parte, el ministro del Interior, Carlos Negro, anunció que se reforzará la Policía Comunitaria. Según el jerarca, ante estos episodios “es fundamental la comunicación entre la comunidad educativa y la Policía”, que debe estar al tanto de las necesidades concretas de cada centro para evaluar cuál es la mejor solución en cada caso.

“Para eso es necesario —como estamos estructurando en el Presupuesto y va a estar en práctica a partir del 1.º de enero— el fortalecimiento de la Policía Comunitaria. Ese es, seguramente, el vaso comunicador entre la comunidad educativa, las problemáticas que pueda tener, y la Policía. Este flujo informativo es el que permite anticipar los problemas y estar presentes aún antes de que ocurran, que es lo ideal”.

Ayer, la Asociación de Docentes de Educación Secundaria (ADES) también realizó un paro de 24 horas en los liceos públicos de la capital y se sumó a la movilización en Plaza Independencia. La medida fue en reclamo de más presupuesto y también en señal de apoyo al planteo de Ademu.

El presidente del Codicen de la Anep, Pablo Caggiani, se enteró anoche que fue desafiliado de Ademu, en una resolución que se tomó en la asamblea del sindicato desarrollada en la tarde. 

En redes sociales Caggiani escribió: “Me acabo de enterar que mañana hay clases y eso es parte de todo lo que se trabajó. Además me desafilian de Ademu junto a la mitad de las maestras de Montevideo. Las decisiones colectivas se acatan aunque sea difícil comprenderlas. El río da muchas vueltas pero sabe dónde va”. 

A su mensaje siguieron varios comentarios de jerarcas del gobierno expresándole su solidaridad. 

Emiliano Cotelo y Romina Andrioli conversaron con Pablo Caggiani, presidente del Codicen de la Anep.

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Este año la Anep implementó una nueva estrategia de revinculación educativa para reinsertar a los alumnos que habían abandonado la escolarización. ¿Cómo continúan los operativos? ¿De qué manera se sostiene en el sistema a los revinculados? ¿Qué medidas se estudian para prevenir para que no haya que repetir estas campañas todos los años? Conversamos En Perspectiva con Pablo Cagianni, presidente de la Anep.

Fue una buena noticia y dio mucho que hablar en estos días.

A principios de agosto se conocieron los primeros resultados del plan de revinculación educativa impulsado por la Administración Nacional de Educación Pública (Anep). Según se informó en conferencia de prensa, de los 5.382 casos detectados inicialmente se logró el regreso a las aulas de 2.246 alumnos.

La estrategia, lanzada en julio a pedido del presidente Yamandú Orsi, incluyó varias acciones que se diferenciaron de los esfuerzos desplegados en gobiernos anteriores.

Lo medular del operativo fue la coordinación entre varios organismos del Estado y la decisión de “ir a buscar” a sus casas a los estudiantes que habían interrumpido su vínculo con la educación.

¿Qué pasó en estas dos semanas? ¿Cómo continuaron los operativos? ¿Se consiguió revincular a más niños y jóvenes?

Pero además cómo se sostiene en el sistema a los revinculados, cómo se ponen al día después de semanas o meses de ausencia y, sobre todo, qué medidas se estudian para prevenir el abandono escolar, para que no haya que repetir estas campañas todos los años.

La entrada Nueva estrategia de revinculación educativa de Anep: “Es una patriada lo que hicieron los equipos porque en tres semanas de julio dieron vuelta el país”, dice Pablo Caggiani se publicó primero en Radiomundo En Perspectiva.

Foto: Mauricio Zina/ adhocFOTOS

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Los consensos no faltaron: la reforma educativa es importante. Los agradecimientos y el intercambio tampoco estuvieron ausentes. Pero la reunión de este jueves entre autoridades educativas y representantes de los partidos políticos y de organizaciones civiles para discutir la reforma de la enseñanza dejó entrever, además, algunas discrepancias sobre el ritmo y el rumbo que debe tomar este proceso de ahora en más, consignó El Observador.

Mientras que desde las cámaras empresariales enfatizaron la necesidad de apurar el recorrido, actores de la oposición recalcaron su preocupación por lo que entienden como un clima poco propicio para el diálogo en una transformación de esta envergadura.

Como ejemplo: en una punta, el representante de la Confederación de Cámaras Empresariales, Leonardo Loureiro, dijo que "la velocidad no es la adecuada", es decir, que se avanza muy lento; en la otra punta, el frenteamplista Pablo Caggiani consideró que "faltan voces" en el proceso.

El encuentro se realizó en el salón de actos de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y fue a iniciativa de los jerarcas de la enseñanza para intercambiar, fundamentalmente, sobre el documento preliminar que las autoridades de la educación aprobaron sobre mediados de abril, definiendo los marcos más importantes de la ansiada transformación.

De ellos surgió este jueves el énfasis en lo que, entienden, es una “imperiosa necesidad” de cambiar la educación. Pero las diferencias más evidentes surgieron de un lado y del otro cuando el planteo se centró en cómo llevar adelante la reforma, es decir, de qué manera y con qué velocidad.

Los empresarios pusieron sobre la mesa la retórica de que la transformación es importante porque los uruguayos están “perdiendo más de un tren” y en ese sentido esbozó que el mundo no espera: por esa razón, argumentaron, conviene ir más rápido. La respuesta entre risas que recibió de la directora de Planificación Educativa de la ANEP, Adriana Aristimuño, que seguía atentamente cada una de las intervenciones sacando apuntes en una cuadernola —al igual que hizo, a pocos metros, Robert Silva— fue elocuente. “¿Más?”, replicó Aristimuño.

Desde la cámara enfatizaron que “desde hace mucho tiempo” están “preocupados” por el rumbo de la educación, razón por la que destacaron los cambios procesados hasta ahora que incluyen, en el documento base, un enfoque de egreso por competencias que consideraron “muy bueno”. Su lectura es que las habilidades que se requieren para el mundo del trabajo son, según Loureiro, “todas las que se pusieron en el marco curricular”.

Pero en una tónica más mesurada con la idea de seguir avanzando a todo vapor, el representante del Frente Amplio en el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Pablo Caggiani, indicó que la discusión sobre la reforma de la educación no puede ser básicamente técnica, sino que debe incluir a toda la sociedad.

Conversamos En Perspectiva con Pablo Caggiani, maestro e integrante de la Comisión Directiva del Ineed por el FA.

Destaques de la entrevista:

• "La transformación de lo educativo requiere de la participación de los actores de la sociedad. Las transformaciones en educación no son transformaciones de un gobierno sino que tienen luces más largas que un período de gobierno".
• !Hay que construir condiciones, la persecución a docentes en San José, una investigadora en el Parlamento sobre Fenapes, no escuchar a las ATD y tener jerarcas con denuncias en la justicia no parece ir en ese sentido. No parece ir construyendo eso que se necesita".
• "No sé cuánto gana el gobierno en esto de redefinir lo que ya estaba aprobado como competencia. En el marco curricular de referencia nacional, que refiera ya, no solo a primera infancia, inicial, sino hasta el egreso de bachillerato, fue un documento donde participaron las ATD, los docentes, actores de la academia nacional y de la región".
• "La discusión es entre un enfoque excesivamente individualista, donde la responsabilidad del aprendizaje es del estudiante, donde lo importante son las habilidades vinculadas a la empleabilidad con las valoraciones que el mundo empresarial hace del tipo de empleado que necesita. Del otro lado lo que existe es una perspectiva humanista, que piensa en los aprendizajes pero también en el derecho a la educación, que no es solamente individual sino que colectivo. Piensa que la educación y su relación con el mundo del trabajo son importantes pero no en términos de trabajo enajenado sino en términos de transformación del entorno, del medio, actividad que genera satisfacción, etc".
• "Esto no es una discusión que pueda ser solo del gobierno, darle voz a las familias, a los estudiantes, las regiones".

La entrada Pablo Caggiani (FA) sobre transformación curricular: Cuestiona que se quiera redefinir el concepto de competencias que estaba aprobado y pide mecanismos de participación para las familias y estudiantes se publicó primero en Radiomundo En Perspectiva.

El capítulo sobre educación de la Ley de Urgente Consideración (LUC) viene siendo uno de los más debatidos entre el oficialismo, el Frente Amplio y los sindicatos de cara al referéndum que se realizará el próximo 27 de marzo

Desde la comisión que impulsa la derogación de 135 artículos de la Luc se afirma que la norma tiene un espíritu “privatizador” de la educación.

En el gobierno también disparan munición gruesa contra los críticos a los cambios que introduce esta ley en esta materia. Por ejemplo, el ministro de Educación y Cultura Pablo Da Silveira alertó por el retorno a un esquema “ soviético" si la LUC se deroga.

Precisamente, este tema, educación, será el eje del segundo debate que organizamos hoy aquí En Perspectiva antes del referéndum.

Hoy debaten el economista Gonzalo Baroni, director nacional de Educación; y el maestro Pablo Caggiani, integrante del Consejo Directivo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa por el Frente Amplio.

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Los artículos debatidos fueron los siguientes:

Artículo 127. (De la obligatoriedad).- Sustitúyese el artículo 7º de la Ley Nº 18.437, de 12 de diciembre de 2008, por el siguiente:

“ARTÍCULO 7º. (De la obligatoriedad).- Es obligatoria la educación inicial a partir de los cuatro años de edad, la educación primaria y la educación media. Los padres, madres, o responsables legales de niños, niñas y adolescentes, así como los educandos mayores de edad, tienen el deber de contribuir al cumplimiento de esta obligación, conforme a lo dispuesto por el inciso primero del artículo 70 de la Constitución de la República y las previsiones de la presente ley”.

Artículo 140. (De la educación en la primera infancia).- Sustitúyese el artículo 38 de la Ley Nº 18.437, de 12 de diciembre de 2008, por el siguiente:

“ARTÍCULO 38. (De la educación en la primera infancia).- La educación en la primera infancia comprende el ciclo vital desde el nacimiento hasta los tres años, y constituirá la primera etapa del proceso educativo de cada persona, a lo largo de toda la vida.

Tendrá características propias y específicas en cuanto a sus propósitos, contenidos y estrategias metodológicas, en el marco del concepto de educación integral. Promoverá la socialización y el desarrollo armónico de los aspectos intelectuales, socioemocionales y psicomotores, en estrecha relación con la atención de la salud física y mental.

La educación en la primera infancia no es obligatoria. Cuando la educación de tres años adquiera carácter formal, se la considerará educación inicial no obligatoria”.

Artículo 145. (Del Ministerio de Educación y Cultura).- Sustitúyese el artículo 51 de la Ley Nº 18.437, de 12 de diciembre de 2008, por el siguiente:

“ARTÍCULO 51. (Del Ministerio de Educación y Cultura).- El Ministerio de Educación y Cultura, en relación a los temas de la educación nacional, tendrá los siguientes cometidos:

A) Desarrollar los principios generales de la educación.

B) Facilitar la coordinación de las políticas educativas nacionales.

C) Articular las políticas educativas con las políticas de desarrollo humano, cultural, social, tecnológico y económico.

D) Elaborar, en acuerdo con los tres candidatos propuestos por el Poder Ejecutivo para integrar el Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública, el Compromiso de Política Educativa Nacional que acompañará la solicitud de sus venias.

E) Elaborar y enviar a la Asamblea General, antes de la presentación de la Ley del Presupuesto Nacional, el Plan de Política Educativa Nacional en el que se fijarán los principios generales y las metas de articulación entre las políticas educativas y las políticas de desarrollo humano, cultural, social, tecnológico y económico que servirán de marco a la elaboración de

políticas educativas específicas. El Plan será elaborado en coordinación y consulta con las autoridades de los organismos estatales autónomos de enseñanza.

F) Promover la articulación de la educación con la investigación científica y tecnológica y con la cultura.

G) Presidir los ámbitos de coordinación educativa que le corresponde según la presente ley.

H) Relevar y difundir, en coordinación con los entes autónomos, la información estadística y documentación educativa.

I) Coordinar la confección de estadísticas del sector educativo, en el marco del Sistema Estadístico Nacional.

J) Coordinar en forma preceptiva con los entes autónomos de la educación la designación de representantes de la educación nacional en el exterior.

K) Realizar propuestas a la Comisión Coordinadora de la Educación.

L) Relacionarse con el Poder Legislativo, en los temas relativos a la educación, en el marco de lo establecido en la Constitución de la República.

M) Diseñar, aprobar y asegurar el funcionamiento de los procedimientos de reválida y reconocimiento de títulos, certificados o diplomas obtenidos en el extranjero, conforme a los principios establecidos en los acuerdos internacionales suscritos por el país, con el fin de que sus titulares puedan generar oportunidades de empleo en profesiones reglamentadas por

normas nacionales, o ejercer actividades libres como asesoría, consultoría, enseñanza o investigación. El reconocimiento de cualificaciones habilitantes para la incorporación a trayectos educativos vigentes se realizará de acuerdo con lo establecido en el artículo 63, literal L) de la presente ley, el literal F) del artículo 21 de la Ley Nº 12.549, de 16 de octubre de 1958, y demás normas pertinentes”.

Artículo 151. (Del Consejo Directivo Central).- Sustitúyese el artículo 58 de la Ley Nº 18.437, de 12 de diciembre de 2008, en la redacción dada por el artículo 1º de la Ley Nº 19.314, de 13 de febrero de 2015, por el siguiente:

“ARTÍCULO 58. (Del Consejo Directivo Central).- El Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública estará integrado por cinco miembros, los que deberán poseer condiciones personales relevantes, solvencia reconocida, trayectoria en el ámbito educativo y méritos acreditados en temas de educación.

Tres de sus miembros serán designados por el Presidente de la República actuando en Consejo de Ministros, previa venia de la Cámara de Senadores, otorgada sobre propuestas fundadas, por un número de votos equivalente a los tres quintos de sus componentes elegidos conforme al inciso primero del artículo 94 de la Constitución de la República. Si la venia no fuera otorgada dentro del término de sesenta días de recibida su solicitud, el Poder Ejecutivo podrá

formular propuesta nueva o reiterar su propuesta anterior, y en este último caso deberá obtener el voto conforme de la mayoría absoluta del Senado. Por el mismo procedimiento será designado de entre los propuestos por el Poder Ejecutivo el Presidente del Consejo Directivo Central, cuyo voto será computado como doble en caso de empate.

Previamente a obtener la venia del Senado, cada uno de los tres candidatos deberá comparecer ante el Cuerpo y ratificar su conformidad con los principios y metas generales del ‘Compromiso de Política Educativa Nacional’, en función de lo establecido en el literal D) del artículo 51 de la presente ley. Las designaciones deberán efectuarse al comienzo de cada período de Gobierno y los miembros designados permanecerán en sus cargos mientras no hayan sido designados quienes les sucedan. En caso de vacancia definitiva, el cargo correspondiente será provisto en la forma indicada en los incisos anteriores.

Los otros dos miembros del Consejo Directivo Central serán electos por el cuerpo docente del ente, según la reglamentación que oportunamente dicte el Poder Ejecutivo. Durarán cinco años en sus funciones, pudiendo ser reelectos solamente por un período subsiguiente, debiendo para una nueva elección mediar por lo menos cinco años desde su cese. La elección estará a cargo de la Corte Electoral.

Los miembros electos permanecerán en sus cargos hasta que asuman los miembros electos para el período siguiente”.

Artículo 155. (Subsistemas de la Administración Nacional de Educación Pública).– El Capítulo VI del Título III “CONSEJOS DE EDUCACIÓN” de la Ley Nº 18.437, de 12 de diciembre de 2008, se denominará “SUBSISTEMAS DE LA ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA”, a partir de la vigencia de la presente ley.

Artículo 156. (De las Direcciones Generales).- Sustitúyese el artículo 62 de la Ley Nº 18.437, de 12 de diciembre de 2008, y sus modificativas, por el siguiente:

“ARTÍCULO 62. (De las Direcciones Generales).- Las Direcciones Generales son órganos desconcentrados unipersonales. Estarán a cargo de un Director General que será designado por el Consejo Directivo Central. Cada subsistema contará a su vez con un Subdirector que será designado según lo establecido en el literal C) del artículo 59 de la presente ley. Los Directores Generales y los Subdirectores pertenecerán al escalafón Q y permanecerán en sus cargos hasta que asuman sus sucesores.

Los Directores Generales integrarán el Consejo Directivo Central, con voz pero sin voto.

Cada Dirección General será responsable en el ámbito de la Administración Nacional de Educación Pública de los siguientes niveles educativos de la educación formal:

A) La Dirección General de Educación Inicial y Primaria tendrá a su cargo la educación inicial y la educación primaria.

B) La Dirección General de Educación Secundaria tendrá a su cargo la educación secundaria básica y superior.

C) La Dirección General de Educación Técnico Profesional tendrá a su cargo la formación profesional (básica y superior), la educación media superior técnica y tecnológica y la educación media superior orientada al ámbito laboral. Podrá desarrollar asimismo programas de educación terciaria técnica y tecnológica”.

Artículo 171. (Del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Formación en Educación).- Sustitúyese el artículo 85 de la Ley Nº 18.437, de 12 de diciembre de 2008, por el siguiente:

“ARTÍCULO 85. (Del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Formación en Educación).- Créase en el Inciso 11 ‘Ministerio de Educación y Cultura’ el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Formación en Educación, que tendrá los siguientes fines:

A) Promover y apoyar el desarrollo de programas universitarios de formación en educación en un marco de respeto a la autonomía de las instituciones formadoras y en coordinación con la Administración Nacional de Educación Pública en lo pertinente.

B) Crear un Sistema Nacional de Becas de Formación en Educación que premie la continuidad y calidad de los estudios por parte de estudiantes de todo el país que sigan programas universitarios de formación en educación.

C) Desarrollar, en coordinación con el Instituto Nacional de Evaluación Educativa y la Administración Nacional de Educación Pública, un sistema permanente de evaluación y monitoreo de la calidad docente, que sirva como sustento al desarrollo de políticas de acompañamiento y mejora.

D) Apoyar a ANEP y a las instituciones educativas en sus esfuerzos por mejorar la calidad docente, las condiciones de ejercicio de la profesión y los horizontes de desarrollo profesional de los educadores de todo el país”.

Artículo 172. (Creación de las Comisiones Departamentales de Educación).-

Sustitúyese el artículo 90 de la Ley Nº 18.437, de 12 de diciembre de 2008, por el siguiente:

“ARTÍCULO 90. (Creación de las Comisiones Coordinadoras Departamentales de Educación).- Créase, en cada departamento de la República, una Comisión Coordinadora Departamental de la Educación integrada por los siguientes miembros: uno por cada Dirección General y el Consejo de Formación en Educación de la Administración Nacional de Educación Pública, uno por las

instituciones privadas de educación primaria y media presentes en el departamento, uno por el Instituto del Niño y Adolescente del Uruguay, uno por cada universidad pública presente en el departamento (con excepción, en el caso de la Universidad Tecnológica, de la Comisión correspondiente al departamento de Montevideo), uno por el conjunto de universidades privadas presentes en el departamento, uno por el Instituto Nacional de Empleo y Formación Profesional y un miembro designado por el gobierno departamental respectivo. Cada Comisión

Coordinadora Departamental, por voto fundado de tres cuartos de sus integrantes, podrá decidir la incorporación de otros representantes. La Comisión Coordinadora de la Educación reglamentará el funcionamiento de estas comisiones y podrá establecer mecanismos de coordinación regional”.

Artículo 185. (Integración).– Sustitúyese el artículo 107 de la Ley Nº 18.437, de 12 de diciembre de 2008, por el siguiente:

“ARTÍCULO 107. (Integración).- La Comisión Coordinadora de la Educación se integrará por:

A) El Ministro o, en su defecto, el Subsecretario de Educación y Cultura.

B) El Director de Educación del Ministerio de Educación y Cultura.

C) Un representante por la Universidad de la República.

D) Un representante por la Universidad Tecnológica.

E) Un representante por el conjunto de las instituciones universitarias privadas.

F) El Presidente o, en su defecto, otro integrante con voto del Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP).

G) Los Directores Generales y el Presidente del Consejo de Formación en Educación de la ANEP.

H) Un representante de la educación primaria y media privadas.

I) Un representante de la Comisión Nacional de Educación no Formal.

J) Un representante del Instituto del Niño y Adolescente del Uruguay.

K) Un representante del Instituto Nacional de Empleo y Formación Profesional.

L) Un representante de las instituciones de formación militar.

M) Un representante de las instituciones de formación policial.

N) Un representante de las Escuelas de Formación Artística del Servicio Oficial de Difusión, Representaciones y Espectáculos”.

Artículo 198. (Procedimiento voluntario de reconocimiento del nivel universitario de carreras de formación docente impartidas por entidades públicas no universitarias).- Con la finalidad de dar cumplimiento a lo dispuesto por el artículo 31 de la Ley Nº 18.437, de 12 de diciembre de 2008, créase un procedimiento voluntario de reconocimiento del nivel universitario de carreras de formación docente impartidas por entidades públicas no universitarias. A dichos efectos se constituirá un Consejo Consultivo integrado por personas que, por sus antecedentes personales, profesionales y conocimiento en la materia, aseguren independencia de criterio, eficiencia, objetividad e imparcialidad en su desempeño. Este Consejo funcionará en la órbita del Ministerio de Educación y Cultura, actuará con autonomía técnica y tendrá una integración plural. Su cometido será el de asesorar al Ministerio de Educación y Cultura en los procesos de reconocimiento del nivel universitario de las carreras que voluntariamente se presenten, siguiendo criterios de calidad previamente definidos y en consonancia con otros sectores de la educación superior. El Poder Ejecutivo reglamentará esta disposición en un plazo de noventa días.

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Foto: En Perspectiva

El Gobierno salió esta semana a mostrar sus cartas para la reforma educativa.

En un acto en el auditorio de Antel, al que asistió el presidente Luis Lacalle Pou, el presidente del Consejo Directivo Central de la ANEP, Robert Silva, anunció que en los primeros meses de 2023 “empezará el gran cambio educativo”.

Silva se comprometió a “no ceder la derecha a nadie” en el proceso de transformación y mencionó algunos de las reformas a encarar: “un programa basado en competencias”; que “la carrera docente vaya más allá de la antigüedad y se valore a los mejores maestras y profesores”, y que los programas “hablen del trabajo”, pero también de la “construcción como personas”.

¿Cómo toman en el Frente Amplio estas líneas de acción? ¿Qué aportes tienen desde la coalición de izquierdas?

Hoy En Perspectiva conversamos con el maestro Pablo Caggiani, integrante del Consejo Directivo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, y ex consejero del Consejo de Educación Inicial y Primaria.

Destaques de la entrevista

• "Se anunció un evento donde se iban a dar las líneas de la transformación de la educación y lo que se hizo fue presentar una línea de acción que ya era conocida, con muchas iniciativa que no son nuevas, sino que vienen de hace muchos años".
• "Uruguay está en un proceso de ajuste curricular de lo que deben saber los niños y las niñas y eso es bueno". 
• "Las cuestiones curriculares que la sociedad entiende que los niños deben aprender, es algo que tiene que ser revisado a la luz del conocimiento y de la ciencia pero también de la construcción de futuro que se plantea la sociedad".
• "Hay un escenario que no es el mejor para una transformación curricular… Parece que si arreglamos los programas solucionamos los problemas".
• "Estamos frente a un tema que requiere múltiples abordajes".
• "Hay muchas cosas en las que estamos de acuerdo, como por ejemplo que los títulos de maestro tienen que ser universitarios. Hay que apostar a los posgrados, etc."
• "Nadie piensa que hoy en las escuelas no tenga que existir un segundo idioma, educación física…".
• "Hay consensos en muchas cuestiones".
• "Hay que aumentar el tiempo pedagógico, estamos de acuerdo en que las maestras ganan poco…".
• "Cuando se trancan las cosas por algo, se debilitan."
• "El proceso que viene haciendo Uruguay en materia curricular es interesante pero tiene muchas cosas para mejorar". 
• "Necesitan construirse con la perspectiva de ser sustentables en el tiempo".
• "Los efectos se diluyen si no se da un proceso de diálogo imparte con respaldo de la ciudadanía, docentes y academia". 
• "Es importante que se mantengan las conversación y los diálogos; los políticos están preocupados por las elecciones y las reformas en educación son a largo plazo".
• "Nos preocupa el cronograma que nos están planteando, porque si empieza en 2023 significa que sin importar quien asuma va a tener una reforma curricular en medio de una implementación".
• "Hace dos años era insostenible la educación y estos dos años hemos tenido una situación absolutamente diferente en el que vamos en una lógicas de cambios acumulativos que era urgente".
• "Las autoridades actuales tomaron las metas y las magnitudes de las metas del periodo anterior". 
• "Cuando se pierde el tiempo, se pierde el tiempo de 700.000 estudiantes".
• "Hay un montón de lugares donde hay que subirle el volumen a los micrófonos, hay decisiones que no las está tomando ni la ciudadanía, ni los docentes…".
• "Hay acuerdos desde principio de los años 60 que no se han cumplido. Hay que mantener una conversación entre todos y eso está costando".
• "Hay cosas que requieren medidas urgentes".

La entrada Pablo Caggiani (FA) sobre transformación educativa que propone el gobierno: “Parece que si arreglamos los programas solucionamos los problemas, y no es así“ se publicó primero en Radiomundo En Perspectiva.

En los últimos años, en materia educativa, parece haber cierto consenso en la importancia de las escuelas de tiempo completo y de tiempo extendido. Y de hecho, según el relevamiento de la ANEP, casi 50 mil niños acuden a este tipo de escuelas.

El consejero de los docentes en Primaria, Pablo Caggiani, alertó recientemente que en el proyecto de ley de presupuesto se vienen cambios en este sentido: la ampliación de la extensión del tiempo pedagógico será sólo para los quintiles 1 y 2, los sectores más vulnerables.

Profundizamos en esta noticia en diálogo con el maestro Caggiani.

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Foto: Pablo Caggiani. Crédito: Javier Calvelo/ adhocFOTOS

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Las cifras del sistema de alimentación en las escuelas públicas estuvieron en discusión el lunes en la comisión de Educación del Senado.

Las autoridades anunciaron que harían una investigación sobre cómo se gasta el dinero y el ministro de Educación y Cultura, Pablo Da Silveira, dejó en claro que “nadie está tratando de sacar de la boca la comida a nadie ni está en juego la continuidad de los planes de alimentación escolar”. En paralelo surgieron voces que plantearon que hubo recortes en el desayuno y la merienda.

En la jornada de ayer, el presidente del Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública, Robert Silva salió al cruce de quienes plantean que el gobierno pretende generar un recorte de la alimentación escolar y reivindicó lo que se está llevando adelante.

Sobre esta situación y la polémica que se ha generado en torno a la misma, conversamos esta mañana En Perspectiva con Pablo Caggiani, consejero de Educación Inicial y Primaria.

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Foto: Javier Calvelo / adhocFOTOS

La entrada ¿Hay recorte en la merienda en las escuelas? Lo hablamos con el consejero de Primaria electo por los docentes, Pablo Caggiani se publicó primero en Radiomundo En Perspectiva.

Para responder a estas cuestiones, conversamos con Pablo Caggiani, consejero en representación de los docentes en el Consejo de Educación Inicial y Primaria.

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Foto: Primer día de clases del 2020. Crédito: Mauricio Zina/ adhocFOTOS

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