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La semana pasada se conocieron varios hechos de violencia ocurridos en centros educativos en todo el país. El caso que precipitó la preocupación en esta materia tuvo lugar el jueves en las afueras del Liceo nº4, el Zorrilla, donde hubo una batalla campal. La trifulca, que fue filmada por estudiantes y se hizo viral en redes sociales, derivó en amenazas de nuevos enfrentamientos con armas de fuego, que finalmente no se concretaron. Pero en esa institución se sumó otra noticia que impactó fuerte en la comunidad educativa: el miércoles de noche se suicidó un alumno que venía siendo objeto de bullying.

Ayer aquí En Perspectiva conversamos con Inés Peralta, que integra el grupo de padres del liceo Zorrilla. Según Peralta, en las primeras semanas de este año lectivo se registraron varias peleas generalizadas, comenzadas sin un motivo concreto por alumnos del Liceo Nº 5, José Pedro Varela, que está a la vuelta, con la participación de otros ex alumnos de ese centro que pasaron al Zorrilla para terminar Bachillerato.

“Los motivos, a veces, son fútiles. No tiene a veces ni siquiera algo importante, buscan una pelea, no entiendo muy bien la motivación. Ellos pasaron de tercero a cuarto y entraron al Zorrilla, y ahí continúa lo que el año pasado estaba en el Liceo nº 5”

Por su lado, la directora de Secundaria Jenifer Cherro, dijo a En Perspectiva que el contexto de violencia en varios liceos “lleva mucho tiempo”, por lo que “no puede llamar la atención” de las autoridades.

Cherro dijo que cuando los involucrados en las peleas son alumnos, la Anep interviene con un equipo de inspectores y psicólogos, y puede llegar a sancionar a los estudiantes. Sin embargo, apuntó, muchos incidentes ocurren por la participación de jóvenes ajenos a los centros educativos.

“Hay que tener en cuenta que primero educa la familia y después el sistema educativo. Los padres deben tener conocimiento de con quiénes se relacionan sus hijos; qué tipo de amistades tienen. Porque en este problema violento que hubo entre gente del Liceo nº 5 y del Liceo nº 4, la mayoría de las personas involucradas no tenían que ver con los alumnos de ninguno de los dos liceos. Según tengo entendido, son banditas de personas que merodean en el liceo nº 5 y nº 4, los propios estudiantes reconocen que los han visto y saben que van allí”

“El sistema educativo no es responsable de todo lo que sucede en la sociedad uruguaya”, concluyó Cherro.

Además de las trifulcas en el Zorrilla, esta semana se conocieron más hechos de violencia en otros centros educativos. En el Liceo nº 1 de Las Piedras también hubo una trifuca generalizada. Además, una joven de 19 años le provocó un corte a una compañera después de una discusión en la Escuela de Artes y Artesanías Pedro Figari de UTU. En Mercedes, Soriano, un estudiante liceal que era víctima de bullying llevó objetos punzantes en la mochila para defenderse; en Lavalleja, una madre denunció ante la policía que su hijo de 12 años fue amenazado y agredido por dos compañeros en el liceo de Batlle y Ordóñez; y en la Escuela Agraria de Fray Bentos padres denunciaron violencia hacia sus hijos por parte de estudiantes más grandes.

La Tertulia de los Miércoles con Juan Pedro Mir, Eleonora Navatta, Desireé Pagliarini y Fernanda Sfeir.

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Caso Astesiano: Gómez resolvió traslado de fiscal Fossati “para terminar con el ruido mediático”

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La reapertura de los espacios de apoyo liceal de la FOEB… Y otros telegramas

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Pocos días antes del final del año lectivo, las autoridades de la Educación resolvieron algunos cambios respecto de la evaluación y la promoción de los estudiantes.

Entre esas novedades, que se conocieron el miércoles luego de una reunión del Codicen de la ANEP, las más importantes tienen que ver con Secundaria.

Allí se dispuso que la nota para pasar de curso en Bachillerato, en las materias específicas de cada opción, que era 8, pasa a 6. También, que la asistencia deja de ser obligatoria como había ocurrido durante la pandemia.

Según la circular emitida por la Dirección General de Secundaria, estas medidas solo se exigen en los liceos públicos y no en las institutuciones privadas, que pueden optar por mantener los criterios actuales.

Entre los docentes estas novedades provocaron polémica.

Por ejemplo, el profesor de Filosofía Pablo Romero se expresó de esta manera en declaraciones a TV Ciudad.

Enterarnos a pocos días de la finalización de los cursos,  una normativa, una comunicación desde la ANEP que flexibiliza el pasaje de grado, pero sobre todo cambia las reglas de juego con las que venimos trabajando con los estudiantes, evaluándolos.

Romero cuestionó también la diferencia que se hace entre públicos y privados.

Los colegios privados pueden regirse en este cierre de cursos por el reglamento vigente que es el del plan 2016. Si el argumento era la pandemia, lo atravesamos tanto públicos como privados. Sin embargo, los privados quedan exonerados en este caso de poder asumir este cierre de curso de modo que lo presenta la ANEP para los públicos.

¿Qué explicación dan las autoridades?

Conversamos En Perspectiva con la directora general de Secundaria, la profesora Jenifer Cherro.

Destaques de la entrevista:

• "Los cambios no son tan así y hay que leerlos a la luz de ciertos acontecimientos".
• "Tanto como en el 2020 y 2021 las clases no terminan el 15 de octubre, el 30 de octubre o el 15 de noviembre. Las clases terminan el 3 y 10 de diciembre. Hay extensión de los cursos. ¿Qué se diferencia con respecto a 2019? Que hay una instancia de pruebas especiales y después una instancia de reformulación de esas pruebas especiales. Quienes asisten en esa semana que se extiende son los alumnos que no lograron la promoción y tienen que reformular lo que venían trabajando con sus docentes. ¿Quiénes evalúan a esos alumnos y esas pruebas? Los docentes del año, los mismos docentes que estuvieron siempre".
• "Otra de las cosas que se ha dicho es que se elimina la repetición, pero no es así. El estudiante para promover debe demostrar su aprendizaje, tanto en el primer ciclo de pruebas como en el segundo. El examen y la repetición existen. Lo único es que, hay alumnos que dada su situación personal de esfuerzo y asistencia a clase, pasan total o parcialmente en diciembre y hay otros que tiene diferido el dar exámenes en febrero para ahí definir su situación".
• "Está demostrado que quien asiste más promueve más, jamás desde secundaria se va a promover la conducta de no ir. No es lo mismo ir que no ir, pero este año tuvo sus particularidades; tuvimos más de treinta días perdidos por paros y ocupaciones docentes y estudiantiles".

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Foto: Javier Calvelo / adhocFOTOS

Días atrás, desde el Frente Amplio denunciaban que en Secundaria había más de 4.000 horas docentes todavía sin adjudicar.

El senador José Carlos Mahía, que se especializa en temas de educación, señalaba que esta situación afectaba a unos 10 mil estudiantes.

"El problema en este caso es que hubo que hacer, en muchas circunstancias, varias veces las elecciones de horas, se atrasaron con respecto a lo que se hacía antes. Hubo una pérdida de calidad desde el punto de vista de la gestión, y esto repercute en que estemos a mitad de año y tengamos estos problemas".

¿Qué responden a esta situación desde Secundaria? Tuvimos la palabra ahora de la directora general de Secundaria. Estuvimos en línea con la profesora Jenifer Cherro.

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Tertulia relacionada: Secundaria avaló licencias sindicales de forma irregular en 2017

La entrada Actas del Consejo de Secundaria sobre horas sindicales a raíz del caso Marcel Slamovitz se publicó primero en Radiomundo En Perspectiva.

Foto: Javier Calvelo – adhocFOTOS/

El Consejo de Educación Secundaria (CES) justificó de forma irregular en el año 2017 una cantidad importante de faltas de varios dirigentes de Federación Nacional de Profesores de Secundaria (Fenapes) que no correspondían al cupo de licencia sindical.

Según publicó ayer el País, los sindicalistas justificaron esas ausencias adicionales amparándose, de manera incorrecta, en el decreto 70/10, previsto para los profesores en general y que solo permite contemplar inasistencias debido a la participación en la Asamblea Técnico Docente o cuando se realizan tareas encomendadas por el Consejo Directivo Central de la ANEP. En realidad, en estos casos las faltas se debían a la concurrencia a la asamblea general de delegados de Fenapes, presencia en cursos de formación sindical, convocatorias del PIT-CNT o reuniones bipartitas entre el sindicato y el CES.

El caso más sonado fue el del dirigente Marcel Slamovitz, a quien se le justificaron 140 horas de faltas por fuera de la licencia sindical de 20 horas semanales que le corresponden. Pero no fue el único. En las actas de la sesión del CES en la que se discutió este tema, los consejeros hacen referencia a una “larga lista de inasistencias” a justificar que había sido presentada por el sindicato.

Según la documentación que recibió el diputado colorado Felipe Schipani, que había presentado una solicitud de infomación, en una de las reuniones del CES, el entonces consejero Javier Landoni opinó que la justificación de faltas a través del decreto 70/10 implicaba “un acto político (…), por lo cual se debería ser discreto”. Landoni expresó que “si se llegara a filtrar esta información sobre las inasistencias, los docentes caerían bajo el escarnio público por ser un tema tan sensible” y agregaba: “es necesario protegerlos”. Por su lado, Celsa Puente, que en ese momento era directora general de Secundaria, sostuvo en varias oportunidades que le parecía “un exceso” la cantidad de horas a justificar, según consta en las actas divulgadas por El País.

La Tertulia de los Lunes con Martín Bueno, Santiago Gutiérrez, Juan Pedro Mir y Ana Laura Pérez.

Documento relacionado: Actas del Consejo de Secundaria sobre horas sindicales a raíz del caso Marcel Slamovitz

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Mides lanzó nuevo Plan Invierno para atender a personas en situación de calle

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En los últimos días de la semana pasada entró en vigencia la modificación de los consejos de educación Primaria, Secundaria y UTU, que pasaron a funcionar como direcciones generales unipersonales.

Esta fue una de las disposiciones de la ley de urgente consideración (LUC) aprobada a mediados del año pasado, pero se esperó a que se cumplieran los mandatos de los consejeros electos por los docentes para que entrara en vigencia.

El ministro de Educación, Pablo da Silveira, dijo en rueda de prensa: “Ahora vamos a un esquema que no sólo es mucho más ágil sino que es parecido a lo que ocurre en todos los demás ámbitos del Estado”.

Solo se mantuvo la representación docente en el Consejo de Formación en Educación y en el Codicen, el Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP).

Las modificaciones en los consejos desconcentrados recibieron críticas de los sindicatos de la enseñanza y de los consejeros docentes salientes.

“Son años, lustros y tal vez décadas de machaque acerca de que el problema son los docentes”, escribieron los exconsejeros de Primaria Pablo Caggiani y Gabriela Verde en una columna publicada el sábado en la diaria. “Esto no es ingenuo y no es exclusivo de Uruguay. Es la visión conservadora, autoritaria, regada por la tecnocracia durante años y que mira una parte de la realidad y oculta o ignora otra que es sustantiva para nuestros gurises”.

Caggiani y Verde argumentan que la participación de los docentes es recomendada por la Unesco a nivel internacional y afirman que es falso que los profesores bloqueen cambios en la educación.

En conferencia de prensa la semana pasada, desde la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria (Fenapes) se dijo que esta transformación “va en contra de la autonomía del sistema educativo” consagrada en la Constitución, y que “constituye una avanzada más en el desmantelamiento del Sistema Nacional de Educación Pública”.

Recordemos que estos cambios en los consejos de ANEP integran la lista que la campaña contra la LUC pretende derogar.

Sobre estas novedades en el mundo educativo conversamos En Perspectiva con el presidente del Codicen, el profesor Robert Silva.

La entrada Entró en vigencia la transformación de consejos de ANEP en direcciones unipersonales: Es "imperiosa la necesidad de profesionalizar la estructura de gestión", explicó Robert Silva se publicó primero en Radiomundo En Perspectiva.

Ya entrado el mes de mayo, van llegando los fríos, y con ellos las ganas de quedarse adentro leyendo un buen libro.

Mayo es un mes especial además porque el 26 es el Día Nacional del Libro, por lo que el programa Aquí se Lee del Consejo de Educación Secundaria, en conjunto con la Biblioteca País del Plan Ceibal y el Plan Nacional de Lectura del MEC, lanzaron una campaña para recomendar libros de maneras originales.

Se llama #MayoDeLecturas. Para conocer más de esta iniciativa, conversamos esta mañana En Perspectiva con la profesora Jimena Núñez, coordinadora de Aquí se Lee.

La entrada #MayoDeLecturas: Iniciativa para mantener vivas las bibliotecas durante la pandemia se publicó primero en Radiomundo En Perspectiva.

Las razones de nuestro rechazo a las pruebas PISA

El Núcleo Sindical del Liceo N° 18 ha adoptado la medida de paro con ocupación para el día en que se prevé la aplicación de las pruebas PISA, por las razones que a continuación se detallan:

1. Las pruebas PISA no evalúan los rendimientos del sistema educativo uruguayo atendiendo a los objetivos de sus planes y programas de estudio.
2. Las pruebas PISA parten acríticamente de un currículum estandarizado a nivel internacional, que oculta la necesidad de planes de estudio acordes a cada contexto e historia.
3. Las preguntas de las pruebas PISA parten de un recorte específico de aprendizajes, pues se presupone que ciencia, matemática y lectura resumen el valor de toda enseñanza. Señalamos que nuestra educación pública ha dado siempre un lugar relevante a la filosofía, la historia, la literatura, la música, las artes visuales y los deportes.
4. Los defensores de las pruebas PISA les adjudican el propósito de medir competencias en tres áreas: Matemáticas, Ciencias y Lectura. En los hechos, las competencias son estándares tomados del “mundo del trabajo”: pagar, cobrar, manipular tecnología, comunicar e interpretar mensajes que nunca son reflexivos.
5. Las pruebas PISA pervierten su supuesto objetivo evaluador al ordenar en una lista a los países según los resultados obtenidos por los estudiantes. Las distancias económicas que separan a países como Finlandia y Uruguay, por ejemplo, son muy grandes. Sin embargo, las diferencias en lo educativo son discutibles.
6. Las pruebas PISA llevan implícita una exigencia de “eficiencia”: optimizar la relación entre recursos y resultados. Representa un aspecto más del proceso por el cual la lógica mercantil se extiende al campo de conocimiento.
7. Los gobiernos y diversos grupos de presión miran la ubicación de su país en el ranking PISA, culpabilizando a los docentes e caso de haber descendido, haberse mantenido, o no haber mejorado lo suficiente, o sea, casi siempre.
8. Al imponer parámetros de “éxito educativo”, PISA se ha convertido en una herramienta para justificar reformas reaccionarias y denunciar a la administración pública como una maquinaria fallida, impulsando la privatización.
9. Las pruebas PISA permiten al gran capital controlar a distancia lo que ocurre en los sistemas educativos nacionales, mediante supuestos teóricos que no se someten a discusión a la hora de evaluar las políticas públicas.
10. El flujo de crédito y financiación a países como Uruguay se tasa atendiendo a los datos de las pruebas PISA. Nos preguntamos: ¿es PISA una herramienta más para conocer nuestra realidad educativa o, por el contrario, no existe la posibilidad de sustraerse a su mirada?

No es necesaria la aplicación de ninguna prueba estandarizada para saber que la pieza clave de la calidad de la educación son los docentes, que los recursos financieros son condición necesaria para una educación de calidad, que más tiempo dedicado a la enseñanza no garantiza por sí mismo mejores resultados, que reducir el número de alumnos por clase mejora los rendimientos, que la condición socioeconómica del alumno es lo que más incide en sus resultados académicos, y que el acceso a computadores e internet no ha mejorado los resultados académicos.

¡Basta de estigmatizar a estudiantes y docentes!

¡Exigimos se atiendan las necesidades reales de la educación pública!

Núcleo Sindical del Liceo N° 18

ADES Montevideo – FeNaPES – PIT-CNT

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Nota relacionada

Según Robert Silva (Codicen), ocupación de liceo para impedir pruebas PISA “parte de supuestos muy erróneos”: “Muchos somos los docentes que estamos cansados de estas cosas”

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Este viernes y sábado tendrá lugar la sexta edición de la Feria de Buenas Prácticas en Educación que organiza el colegio Santa Elena. En Perspectiva plantea en esta oportunidad conocer dos de ellas.

“Conociendo Montevideo” y “Sabor y saber” son dos iniciativas que impulsan liceos públicos de la capital, el 73 de Casavalle y el 71 del Prado. Tienen poco que ver entre sí, pero las une un componente innovador.

Para "Sabor y saber", Rosario Castellanos visitó el liceo y conversó con su directora, Beatriz Gigou. Esta propuesta pone la cocina como “foco de intereses interdisciplinario” y así busca escapar de la “caja curricular”.

El liceo 73, mientras tanto, por segundo año consecutivo tiene en funcionamiento una propuesta educativa no formal con el nombre de Conociendo Montevideo, en la que los alumnos salen a recorrer la ciudad los sábados. Para conversar sobre esto, En Perspectiva recibió a Natalia Verdún, licenciada en Comunicación, productora periodística, quien ideó el taller.

Para una visión más general, también visitó el estudio el profesor Pablo Cayota, director del colegio Santa Elena e integrante de la directiva del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

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La entrada "Una fiesta de la profesión docente": Dos propuestas de la Feria de Buenas Prácticas en Educación se publicó primero en Radiomundo En Perspectiva.